自分の考えを分かりやすく表現できる児童の育成
〜年間を通して育てる「書く力」〜
通常ならば授業をして，それに伴う研究協議を行うのですが，欠席者が多く，計画通りに進まなかったので，オトナだけで紙面協議会を行いました。
1年生では「海のかくれんぼ」（Ｃ棟渡り廊下に展示中）の学習を踏まえて，この単元に取り組んでいます。海の生物のときとはまた視点を変えて，形状や機能，働き等の情報を選び出し再構築する力を身に付けます。
授業はできませんでしたが，その分，新たな研究の視点が。授業後の協議会は「学びに向かう子どもの姿」から協議を立ち上げますが，授業ができなくても，その成果物は残っているわけで……
授業で生み出される成果物としての作品（今回は『自動車図鑑』）がある場合，それらを（途中経過でも）指導者集団が見あって，モデレーションを行うことの大切さが昔から指摘されてきました。「この作品，どういう指導をしたらおおむね満足な状態にすることができる?」こんなことについて語り合ったり，作品を比較対象して指標のようなものを見出したり……。指標本位になってしまうとそれはまたよくないのだけど……。
「今日は，授業できなかったけれど，こういう協議会もありだな!と思いました。」指導主事からはそんなご指導をいただきました。
クラスのみんなが揃ったら，授業再開。お楽しみに!
● 前回の研究授業（５年生）
https://schoolnet.edu.city.yokosuka.kanagawa.jp/schoolnet/ictea-gw/modules/ictea_jblog/index.php?smode=Monthly&action=View&event_id=47070&caldate=2023-9-30&schid=30&block=0
